伊志

• 1:南通职业大学基础教学部

摘要(Abstract)：

传统修辞教学常将隐喻简化为“本体—喻体”的对应识别，难以有效解释隐喻何以产生诗性抒情效果。文章以认知语言学概念隐喻理论为视角，对《义务教育语文课程标准》（2022年版）推荐古诗文中的“水隐喻”现象进行系统梳理、分类与阐释，揭示了物理深度何以转化为情感高度、时空之绵延何为情感之延宕、运动向度何以谕示情感意向等深层机制。研究发现，水隐喻的本质是一种跨域映射，其抒情功能的实现主要依赖于从水的物理属性（深度、绵延性、流向等）中析取特定维度投射至具象或抽象目标域。隐喻抒情的本质是以源域特定维度为支点的认知转换与情感投射。基于此，文章提出从维度辨析入手重构隐喻修辞教学，通过深度品读、读写迁移与专题整合三条路径培养学生的隐喻性思维能力。

关键词(KeyWords)： 隐喻;映射维度;抒情;修辞教学

Abstract:

Keywords:

基金项目(Foundation): 教育部职业院校文化素质教育指导委员会2025年度文化素质教育研究项目（项目编号：2025CQ042）;; 江苏省高校哲学社会科学研究项目（项目编号：2025SJYB1308）;; 南通职业大学校级科研课题（项目编号：25SK09）

作者(Author): 伊志

参考文献(References)：

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